Mesurer des acquis scolaires de façon fiable, trouver une méthode pertinente pour évaluer vos élèves. Exercice délicat. Comment évaluer différemment vos élèves dans une perspective essentiellement formative : reconsidérer l’erreur, utiliser d’autres outils, se mettre au livret de compétences, évaluer des tâches complexes sans les réduire à des listes d’items. Qu’est-ce que l’évaluation formative ? Et quels sont ses avantages ?
Évaluation formative : définition
L’évaluation formative des apprentissages est centrée sur le présent et constitue un processus continu qui sert à réguler l’apprentissage. En plus, elle permet de recueillir des informations sur les points faibles et les points forts de l’apprenant.
L’analyse des acquis et des erreurs permet à l’enseignant d’ajuster un cours, de le réorganiser en fonction des lacunes ou des besoins spécifiques afin d’améliorer l’apprentissage et de guider au mieux l’apprenant vers la réalisation des objectifs.
L’évaluation formative des apprentissages ne se traduit pas forcément par des notes ni par un score. C’est plus une démarche pédagogique de formation ou d’autoformation qu’un contrôle de connaissances et l’évaluation formative conduit à une individualisation des méthodes d’apprentissage et des parcours de formation. Sa fonction dominante, le diagnostic, concerne aussi bien l’enseignant que l’apprenant.
Les avantages de l’évaluation formative
- Pour l’enseignant, l’évaluation formative des apprentissages a pour but d’identifier les lacunes individuelles des apprenants, et dégager aussi des profils d’apprentissage pour tout un groupe-classe.
Par conséquent, ce type de formation permet d’ajuster son enseignement.
- C’est une évaluation rapide d’exécution ; il n’y a rien de plus coûteux en temps lorsqu’il y a des notes attachées à un travail ;
- C’est un outil pour la réduction le fardeau des corrections en confiant aux étudiants une partie du travail d’évaluation formative.
- Pour l’étudiant, l’évaluation formative des apprentissages est en général plus efficace que l’évaluation sommative pour favoriser des apprentissages en profondeur. Ce type d’évaluation permet :
- de progresser dans ses apprentissages, car elle met l’accent sur le processus plutôt que sur le produit ;
- d’obtenir des rétroactions fréquentes, ce qui a pour effet de motiver ;
- d’obtenir des renseignements sur les forces et les faiblesses du travail ainsi que sur les améliorations à apporter ;
- d’assumer la responsabilité de sa propre formation ;
- de sortir des sentiers battus sans risque de pénalité, ce qui suscite le goût du risque intellectuel.
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Exemple de l’évaluation formative
Voilà un exemple de l’évaluation formative :
En dictée
Pour réaliser le texte de la dictée, l’enseignant fait un petit rappel des règles d’orthographes déjà étudiées. Ensuite, il fait la dictée de manière classique, puis il souligne les erreurs en indiquant le type d’erreurs effectué selon un système de codage. Par exemple (Term) pour une erreur dans la terminaison du verbe, (conj) pour une erreur dans la conjugaison, (orth) pour une erreur dans l’orthographe…
Ensuite, les apprenants utilisent le matériel à leur disposition (les règles d’orthographe, de conjugaison…) pour corriger la dictée.
Enfin, les élèves corrigent collectivement la dictée. Un élève peut passer au tableau pour expliquer les difficultés qu’il a rencontrées et comment il a procédé pour les surmonter.
En mathématiques
Voici un exemple de l’évaluation formative en mathématiques et surtout en calcul : la soustraction (CE2).
Pour aborder la technique opératoire de la soustraction, l’enseignant peut utiliser un petit problème où il devait utiliser la soustraction. C’est une soustraction qui ne nécessite pas l’utilisation de la retenue.
Les élèves répondent sur les ardoises. Cela permet à l’enseignant de voir les élèves qui ont commis des difficultés avec la technique de soustraction. Ensuite, un élève vient de la faire au tableau, et il a expliqué la technique employée.
Puis à nouveau sur l’ardoise, l’enseignant donne quelques soustractions à faire pour se rendre compte si tout le monde a bien acquis la technique de soustraction sans retenue.
Ensuite, les élèves font plusieurs opérations sur l’ardoise, ce qui permet de voir les erreurs, et permet d’envoyer les élèves ayant fait ces erreurs au tableau pour qu’ils voient où et pourquoi ils se sont trompés.
Comment faire une évaluation formative ?
L’évaluation formative des apprentissages est un outil utilisé pour évaluer les progrès des étudiants, des groupes ou d’autres entités. C’est un outil pour évaluer ce que les élèves ont appris au fur et à mesure qu’ils progressent dans le programme d’études.
Les évaluations formatives sont très importantes dans l’éducation, car elles aident les enseignants à voir comment leurs cours engagent les élèves et quels sujets les confondent encore. Cela permet aux enseignants d’adapter facilement leurs méthodes d’enseignement à l’avenir. Voici quelques outils d’évaluation formative :
Définir les objectifs d’apprentissage
Définir des objectifs d’apprentissage pour vos élèves, puis suivre leurs progrès. Cela aidera l’enseignant à identifier les lacunes et les points faibles de ces élèves et comment améliorer leurs compétences.
Plusieurs pays ont fixé des niveaux de performances et suivent les progrès des élèves vers ces niveaux. En plus, les enseignants travaillent ensemble pour préciser ces niveaux, élaborer et partager des critères avec leurs collègues et les élèves et concevoir de nouveaux systèmes internes pour suivre les progrès individuels des élèves.
Utilisation de méthodes d’enseignement variés
Les enseignants doivent utiliser différentes méthodes d’enseignement en fonction de l’âge de l’élève, de ses besoins et de sa compréhension.
L’utilisation principale de ces méthodes est d’impliquer les étudiants. Ils peuvent également aider les enseignants à apprendre à poser des questions et à établir des liens.
L’utilisation d’une variété de méthodes d’enseignement pour répondre aux divers besoins des élèves est importante pour la réussite et le développement de leurs apprentissages.
Le Feedback
Le Feedback joue un rôle vital dans l’évaluation formative, mais toutes les formes de Feedback ne sont pas forcément efficaces : il doit intervenir au moment opportun, être précis et comporter des conseils pour améliorer les performances futures. Un bon Feedback se rattache également à des critères explicites relatifs aux performances attendues, ce qui rend le processus d’apprentissage plus transparent et montre aux élèves comment utiliser les compétences du « savoir apprendre ».
En effet, le système de Feedback peut aider les éducateurs à identifier les besoins des élèves et à enseigner plus efficacement en identifiant les domaines qui doivent être améliorés. Le système de rétroaction peut également être utilisé dans les salles de classe ou les groupes pour mieux comprendre les performances des élèves.
Implication active des élèves dans le processus d’apprentissage
Fondamentalement, l’objectif de l’évaluation formative est d’accompagner les élèves dans le développement de leurs propres compétences du « savoir apprendre » (parfois appelées stratégies « métacognitives »). Les élèves sont ainsi munis de leur propre langage et de leurs outils propres pour apprendre et sont mieux armés pour transférer et appliquer ces compétences à la résolution de problèmes au quotidien ; ils acquièrent la capacité à trouver des réponses ou à concevoir des stratégies pour résoudre les problèmes qui ne leur sont pas familiers. Autrement dit, ils développent des stratégies de maîtrise de leur processus d’apprentissage.
Conclusion :
Si l’évaluation diagnostique consiste à définir les lacunes de l’apprenant au début d’une séquence d’apprentissage, la démarche de l’évaluation formative des apprentissages consiste à guider l’élève dans son travail. À cette fin vous recueillez des informations relatives à ses difficultés d’apprentissage. Sur la base de cette interprétation vous pourrez alors adapter vos aides.
En plus, l’évaluation formative est associée à un processus d’auto-évaluation.
Sources :
- AYLWIN Ulric, « Apologie de l’évaluation formative », Pédagogie collégiale, vol. 8, no 3, Mars 1995, p. 24-32.
- PROULX Jean, « Module 21 : Quand évaluer signifie “former” », Enseigner — Réalité, réflexions et pratiques. Cégep de Trois-Rivières, 2009, p. 340-341.
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