Taxonomie de Bloom révisée : verbes d’action

Vous connaissez sûrement la taxonomie de Bloom, cette fameuse pyramide qui classe les apprentissages du plus simple au plus complexe. En 2001, des chercheurs l’ont dépoussiérée pour la rendre vraiment pratique : exit les termes abstraits, place aux verbes d’action concrets.

Résultat ? Vous pouvez enfin formuler des objectifs pédagogiques qui veulent dire quelque chose et des consignes que vos élèves comprennent du premier coup.

On vous explique comment ça marche.

Les 6 niveaux : comment ça fonctionne

La taxonomie, c’est avant tout une progression logique. Vos élèves gravissent les marches une par une :

1. Mémoriser

L’élève se souvient d’une information.
En pratique : « Listez les trois branches du gouvernement » ou « Nommez les planètes du système solaire »

2. Comprendre

L’élève reformule avec ses propres mots.
En pratique : « Expliquez pourquoi la photosynthèse est essentielle » ou « Résumez le chapitre en trois phrases »

3. Appliquer

L’élève utilise ce qu’il a appris dans un nouveau contexte.
En pratique : « Calculez l’aire de ce triangle » ou « Rédigez un paragraphe en respectant les règles d’accord »

4. Analyser

L’élève décompose, compare, identifie les liens.
En pratique : « Comparez les deux personnages principaux » ou « Identifiez les causes et conséquences de cet événement »

5. Évaluer

L’élève porte un jugement argumenté.
En pratique : « Justifiez votre choix de méthode » ou « Évaluez la fiabilité de cette source »

6. Créer

L’élève produit quelque chose d’original.
En pratique : « Concevez une affiche de sensibilisation » ou « Composez un poème avec trois figures de style »

L’astuce : Chaque niveau s’appuie sur le précédent. Impossible de créer si on n’a pas d’abord mémorisé, compris, appliqué… D’où l’intérêt de varier les niveaux dans vos séquences et évaluations.

Les verbes qui changent tout

Voici les verbes à utiliser pour chaque niveau. Gardez cette liste sous la main quand vous préparez vos cours :

Mémoriser

Citer • Définir • Énumérer • Identifier • Lister • Nommer • Rappeler • Reconnaître • Reproduire • Sélectionner

Comprendre

Classer • Comparer • Décrire • Expliquer • Illustrer • Interpréter • Paraphraser • Prédire • Résumer • Traduire

Appliquer

Appliquer • Calculer • Construire • Démontrer • Employer • Expérimenter • Manipuler • Pratiquer • Résoudre • Utiliser

Analyser

Analyser • Catégoriser • Comparer • Contraster • Différencier • Distinguer • Examiner • Identifier • Organiser • Relier

Évaluer

Argumenter • Choisir • Critiquer • Décider • Défendre • Évaluer • Juger • Justifier • Recommander • Tester

Créer

Assembler • Composer • Concevoir • Construire • Créer • Développer • Élaborer • Formuler • Inventer • Planifier

Pourquoi ça marche ? Ces verbes sont observables. Vous pouvez vérifier si l’élève « liste », « compare » ou « crée ». Impossible de vérifier s’il « comprend » vraiment.

Le tableau de la taxonomie de bloom à imprimer

On a compilé tout ça dans un tableau visuel. Pratique pour vérifier d’un coup d’œil que votre séquence couvre plusieurs niveaux :

Télécharger le tableau de la taxonomie de bloom verbes d’action en PDF

Et les autres domaines ?

On parle souvent de la taxonomie de Bloom pour le cognitif (les savoirs), mais elle couvre aussi deux autres domaines tout aussi importants. Moins connus, certes, mais diablement utiles selon votre discipline.

Le domaine affectif : attitudes, valeurs et comportements

C’est le parent pauvre de la taxonomie, alors qu’il concerne énormément de situations en classe. On parle ici de tout ce qui touche aux attitudes, aux valeurs et aux comportements sociaux de vos élèves.

Quand l’utiliser ?

• En éducation morale et civique (respect, empathie, citoyenneté)
• Dans les travaux de groupe (écoute active, collaboration)
• En éducation artistique (sensibilité esthétique, ouverture culturelle)
• Lors des débats en classe (respect des opinions, argumentation posée)

Les 3 niveaux du domaine affectif :

Niveau 1 : Réception

L’élève est conscient, il montre de l’ouverture.

Verbes à utiliser :
Accepter • Écouter • Identifier • Interroger • Poser des questions • Reconnaître • Spécifier

Exemple concret :
En EMC : « Écoutez le témoignage de cette personne migrante et identifiez trois difficultés qu’elle a rencontrées »

L’élève n’est pas encore engagé, il est juste réceptif. C’est déjà un premier pas.

Niveau 2 : Valorisation

L’élève prend position, il défend une valeur.

Verbes à utiliser :
Argumenter • Choisir • Débattre • Démontrer • Encourager • Influencer • Protester

Exemple concret :
En géographie : « Débattez des enjeux du développement durable en argumentant votre position sur la transition énergétique »

Ici, l’élève s’engage. Il ne se contente plus d’écouter, il exprime ses valeurs.

Niveau 3 : Adoption

L’élève agit conformément à ses valeurs, de façon cohérente.

Verbes à utiliser :
Adhérer • Agir • Aider • Modifier • Offrir • Pratiquer • Résoudre • Suivre

Exemple concret :
Projet de classe : « Pratiquez le tri sélectif dans la classe pendant un mois et aidez vos camarades à adopter ce geste »

C’est le niveau le plus élevé : l’élève a intégré la valeur dans son comportement quotidien.

Comment l’évaluer ?
Bonne question. On ne note évidemment pas les valeurs d’un élève. Mais on peut observer ses comportements :

• Est-ce qu’il prend la parole lors des débats ? (Valorisation)
• Est-ce qu’il respecte les opinions contraires ? (Valorisation)
• Est-ce qu’il propose spontanément son aide ? (Adoption)

L’astuce : Notez vos observations dans votre carnet. Ça nourrit vos appréciations (« Pierre participe activement aux débats en respectant les opinions divergentes »).

Le domaine psychomoteur : gestes et habiletés motrices

Celui-là, c’est le chouchou des profs d’EPS, d’arts plastiques et de lycée professionnel. Mais pas que ! Dès qu’il y a manipulation, geste technique ou coordination motrice, vous êtes dans ce domaine.

Quand l’utiliser ?

• En EPS (coordination, équilibre, technique sportive)
• En arts plastiques (maîtrise du geste graphique, du pinceau)
• En musique (coordination des doigts, posture, souffle)
• En sciences (manipulation de matériel de labo)
• En lycée pro (gestes techniques, sécurité)

Les 3 niveaux du domaine psychomoteur :

Niveau 1 : Perception

L’élève observe un geste, il le reconnaît.

Verbes à utiliser :
Discriminer • Identifier • Percevoir • Reconnaître

Exemple concret :
En EPS : « Observez la démonstration du service au volley et identifiez les trois étapes du mouvement »

L’élève est spectateur actif. Il analyse le geste avant de le reproduire.

Niveau 2 : Reproduction

L’élève réalise le geste lui-même, il imite.

Verbes à utiliser :
Appliquer • Coordonner • Démontrer • Exécuter • Imiter • Réaliser • Reproduire • Utiliser

Exemple concret :
En arts plastiques : « Reproduisez la technique du lavis en dégradé que je viens de vous montrer »

L’élève passe à l’action. Il reproduit le geste appris.

Niveau 3 : Perfectionnement

L’élève adapte, personnalise, improvise. Le geste devient fluide et autonome.

Verbes à utiliser :
Adapter • Améliorer • Composer • Contrôler • Improviser • Interpréter • Modifier • Varier

Exemple concret :
En EPS : « Adaptez votre technique de dribble selon la pression défensive : dribble haut si vous êtes seul, bas si un défenseur s’approche »

C’est le geste expert. L’élève ne se contente plus de reproduire, il s’adapte à la situation.

Comment l’évaluer ?
Par observation directe. Vous regardez :

• La fluidité du geste
• La capacité d’adaptation
• La précision
• L’autonomie

L’astuce : Filmez vos élèves (avec leur accord). C’est redoutable pour leur montrer leur progression et pour qu’ils s’auto-évaluent.

Pourquoi s’embêter avec ces deux domaines ?

Bonne question. Trois raisons :

1. Parce que l’apprentissage, ce n’est pas que du cognitif
Vos élèves ne sont pas que des cerveaux sur pattes. Ils ont des émotions, des valeurs, un corps. Ignorer l’affectif et le psychomoteur, c’est passer à côté d’une partie de leur développement.

2. Parce que ça vous aide à formuler des objectifs complets
Prenons un cours d’EPS :

• Objectif cognitif : « Connaître les règles du basket ».
• Objectif psychomoteur : « Réaliser un dribble en mouvement ».
• Objectif affectif : « Encourager ses coéquipiers pendant le match ». Vous voyez ? Vous couvrez toutes les dimensions.

3. Parce que certaines compétences ne s’évaluent que comme ça
Comment évaluer le « respect » ou la « collaboration » sans passer par l’affectif ? Comment évaluer la « technique de peinture » sans passer par le psychomoteur ? Impossible.

En résumé : Les trois domaines ne s’excluent pas, ils se complètent. Une séquence riche mobilise souvent les trois.

Télécharger Guide Complet de la Taxonomie de Bloom en PDF

Pour aller plus loin

Envie d’approfondir ? Voici quelques ressources complémentaires :

• Qu’est-ce que la taxonomie de Bloom ? – Le guide complet
• Benjamin Bloom : biographie et travaux – L’histoire derrière l’outil
• Les types d’évaluation en didactique – Intégrer Bloom dans vos évals

Sources

• Berthiaume, D. & Daele, A. (2013). Comment clarifier les apprentissages visés par un enseignement ? In D. Berthiaume & N.  Rege Colet (Eds.), la pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques, Vol. 1, 55-71. Berne : Peter Lang.
• Krathwohl, D.R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy, An Overview. Theory into Practice,41(4), pp. 212–218.